关于婴儿气质的研究论文，最早是在20世纪60年代后期，由心理学家AlexanderThomas和Stella Chess发表的。在对两至三个月大的婴儿仔细观察中，他们要求父 母每天都详细描述婴儿的行为，如婴儿对洗澡或者换尿布的反应。 然后研究人员对被观察者进行跟踪调查，直到他们成年。在对家长的访问调查中，研究人员发现新生儿出生不久后，就在对周围环境做出反应和表达自己的意愿等方丽，表现出各自不同的特征，而且有时这些不同会一直持续到儿童时期。这些行为特质可以归结为九个显而易见的方面。 ①活动水平:包括活动的频度和速度。 ②趋避性:婴儿对新环境是接近还是逃避。③适应性:儿童适应环锐的能力。 ④反应阀限:对声音、光线、接触等刺激敏感程度。 ⑤注意广度和持久性:专心于活动的时间以及婴儿如何坚持完成任务。⑥反应强度:对环境变化和各种剌激的反应程度。 ⑦注意分散程度:婴儿转移注意的难易程度。 @心境质量:一般心情如何。 @规伸性:婴儿睡眠和饮食等行为的节奏、规律及可预见性。
影响儿童依恋性质的因素之三家庭系统中的依恋 人类发展的生态学观点强调这样一个事实:父母–子女是生活在一个家庭系统当中，而家庭系统本身又是植于社会、文化甚至是历史的背景之中，因此如果想对依恋做出完全而准确的理解，不应该只考虑依恋各影响因素的单独作用，而应将依恋关系置身于一个生态环境中，综合考虑各因素的相互影响和共同作用。
在儿童自身的许多特征之中，气质是心理学家最为关注的。对新生儿的研究似清晰地证明了这一点。由于新生儿只有最低限度的社会经验，因此新生儿的行为主要是先夭气质特性的反映。研究发现，那些在行为方面不太成熟，缺乏定向能力和调控唤醒能力的新生儿更易形成拒绝型依恋。此外，这类新生儿在吮吸被阻止时，反应也旦为强烈，焦虑抑郁体验更为持久。 件来的照料质量决定了依恋的类型，而气质则决定了不安全依恋的特殊表现形式，此外，反映气质的早期行为倾向可以被良好适:气的照料方式所改变。毫无疑问，儿童的气质特征(如表达焦虑的阀限)影响婴儿与照料者的相互活动。气质赋予儿童行为以特定的反应性与活动水平，进而影响父母对儿童的评价以及父母的抚养难度，反过来，父母敏感性与反应性的变化又作用于儿童，使其依恋产生与发展呈现出相应的个体特点。
恢恋是儿童早期生前中最重要的社会关系，也是个体社会性发展的开端和组成部分。研究表明，早期安全的依恋关系不仅旬利于儿童身心的健康发展以及社会化的顺利进行，而且直接影响个体成长过程中的人格完善。基于依恋对个体发展的重要意义，心理学家已经进行了大量的相关研究，从中发现了影响儿童依恋性质的诸多因素，主要有父母、儿童自身以及家庭系统一方面。 照料者的抚养行为 照料者的抚养行为所提供给儿童的早期经验，对儿童形成不同类割依恋起主导作用，尤其是对儿童各种信号的敏感性反应，更是依恋关系的主要影响因素。 著名心理学家Ainsworth通过对母亲在儿童出生后最初3个月H畏养方式的研究，发现高敏感性的母亲能使1岁的婴儿形成安全型依恋，反之，那些低反应性、低敏感性母亲l喂养的儿童大多形成回避型或拒绝型依恋。 抚养者敏感性是可变的，而敏感性的变化能导致儿堂依恋质量的变化，这又从封一-个角度揭示了敏感性对依恋的重要影响。敏感性的变化有两个方向，即正向变化和负向变化。对敏感性进行干预的实验是以引起敏感性正向变化为目的的，它主要从两个层面进行，其中一些直接针对父母敏感性的行为层闸，另一些则针对父母的依恋表象层面。 母亲敏感性在儿童依恋的形成过程中是”一个重要但非唯一的影响因素”。随着依恋研究的深入以及父亲越来越多的参与婴儿的照料实践，父星星依恋的发展也逐渐受到人们的关注。
Bowlby的学生Mary Ainsworth将他的观点应用于对不向文化背景下，母亲与婴 儿联系的观察。他们描述了成人与儿童之间共同的依必模式。这些行为模式通常在儿童与双亲分开时表现明显。由于双亲不在，婴儿不得不依赖对双亲的记忆获得舒适和去企感。婴儿在双亲归来时的行为表现能够说明他依恋行为的稳定性和依恋类型。 “安全型”儿童在双亲离开很少表现州紧张烦乱，对双亲的归来会表示欢迎，并经常邀请父母加入向己的活动。 “焦虑型”儿童担心母亲离去，甚至会哭泣，双亲归来后他会紧紧地依靠，这类儿童需要父母的抚慰才能安心，需要时间来恢复父母离去对他的剌激:还有些婴儿总是避免体验独处的感觉，表现山似乎对分离无所谓。他们甚至不知道父山已经回来，而且，总是避免与双亲接:挝后，有些儿童会变得总是很焦虑，以致不再信任父呵，在他们离开和归米时，悄绪都变得难以控制。 环境小同也备不相同。尽管如此，这些研究对于儿童今后的发展还是有深远意义的。比如，母亲和儿童之间更倾向于相互依恋:一个;在自己宜作时期表现为安全型依恋关系的母亲，在对待向己的孩子时，更倾向于同孩子建立起安全型依恋模式。更有意义的发现是:在许多方面，婴儿依恋模式的影响会持续到他们在幼儿园及学校早期的社会关系。安全型婴儿在大多数社会关系中旦易表现出自信，而非安全型婴儿通常会遇到更多的困难。 依恋理论传达的一条重要信息是一个人早期社会关系的持久性。在人的一生中，你同他人建立联系，评价他人的方式将以儿童早期形成的特定关系模式为基础。我们总是不向觉地寻找那些能够关心照顾我们的人。你可能突然认识到:你的男朋友和深爱你的祖父之间有很多相似之处， 1或者你对老板的抱怨同对母亲的一样。肉此，婴儿时期被亲人关怀照顾的记忆，不仅是你内部心理构成的积极部分，而且将影响你对朋友、同事、合伙人等的选择。 依恋行为系统存在于婴儿与主要抚养者(迎常足指母亲)之间的，足婴儿寻求与母亲保持亲密联系的行为倾向，是母婴之间一种积极的、充满深情的情感联结。
婴儿发展研究的基本概念之一就是依恋理论:即婴儿在刚出生的第一年的第一个月里，与父母有着特殊的依恋，这种依恋可能会伴随他一生。 依恋理论源向对动物的研究。John Bowlby，一位英国精神分析学者，通过研究时兽|司制J崽之间的密切联系发现，并不是所有的叫举都会照顾自己的幼子。每一对母羊和小羊的组合都是独特的。他在关于母亲与婴儿早期关系的研究中，考虑到人类的母婴之间也存在着类似的联系，形成了”内驱动模式”理论，说明了瞿儿建立起的对H良养的期望和与他人联系的模式。在大多数情况下，母亲与婴儿的关系是紧密而且健康的， 有时稍差。无论关系如何，婴儿与母亲的早期联系形成了他独特的依恋行为模式。
及时发现异常的情绪和行为习惯，采取科学的方法予以矫正。当婴儿的需要没有得到满足时，常常会发怒，但持续时间并不长，属正常情绪反应。及时发现、及时引导很快会调整过来。父母绝对不该故意逗孩子发火，以免形成不良忻绪’体验和习惯。 父母是否能以正确的态度来对待婴儿的怒气是很重要的。所谓正确的态度是指，孩子发怒时，父母应始终保持客观、冷静的态度，决不要跟着孩子一起去愤怒。在孩子怒气冲天时，既不要惩罚也不要溺爱。在孩子平静下来之前，不妨到隔壁房间忙点别的事。总之，对发怒的关注越少，发怒的情况就会越来越少。 要多同孩子一起玩、唱歌、说话，主动和孩子多接触社会和他所感兴趣的东西，这样有机会学习正确的情趣表达和建立良好的行为习惯。这样，孩子会产生和发展良好的情绪体验，模仿和学习良好的情绪表达方法。这样情绪既会得到理解，其积极向上的情绪也会增加。
首先做到知己知彼，科学地了解婴幼儿的情绪和心理发展特点，正确引导，建立和发展正确的情绪体验和表达。 家庭成员是婴儿第一个社交群体，在’情绪发展上至关重要。要充分给予孩子安全感。家庭成员之间语言声调的情绪色彩，相互给予的挚爱和关怀会传染给婴儿，后者对家庭中的紧张气氛尤为敏捷。如果家中的谈话越来越响，越来越刺耳。即使孩子不理解谈活内容，他们也常会哇哇大哭。 当婴儿表现出欢乐、幸福、热’附这类情绪时，应该以积极的反应来鼓励他。所谓积极的反应是指拥抱孩子、亲吻孩子、与他说话、做游戏。这能使他情绪快乐、幸福的情绪得到奖赏和发展。当然，对孩子哭闹的反应也该是积极的。如果婴儿哭闹时需要得到适当的满足，会有一种强烈的安全感。不过，如果父每只在孩子哭闹时才关注他，婴儿就会学着用哭声引起他人的注意，日后会养成一种烦躁不安的性格。 帮助婴儿逐渐认识和接触那些能使他惊骇的情景，避免恐惧情绪的友生。孩子生下来不知迫害怕，但是恬绪’反应会很不稳定。对婴儿来说，突如其来的动作是很吓人的，动作轻柔、稳重的父母能部助婴儿始终感到安全。陌生人也常会吓着婴儿，所以一个新来者应该慢慢地接近孩子，最好让婴儿自己接近他们。如果孩子感到害怕，决不要逼迫去爱抚一只成人认为可爱的动物、去接近陌生人或在暗处睡眠。即使某个时刻，某个动作对成人是如何重要，但不一定适直孩子。
新生儿表现了一种弥散性的情绪发作，他们对于大声、疼痛、饥饿、尿布温或痛痒的反应儿乎是同样的。随着年龄的增长，引起婴儿的绪的忻虫类复杂化起来，婴儿的情绪也逐渐变得丰富而多样了。 儿童情绪的分化和发展，是从他的基本天然而~是否获得满足而远渐发展成为’HY有社会内容的情绪表现形式的。这是与儿童生活的社会泡出的日益扩大和成人的 教育直接联系着的。前苏联心理学家雅科布松把儿童年龄发展中忻绪的变化概括为:情绪的冲动性和挠迫性逐渐减少，稳定性逐渐增加，情绪生汩逐渐社会化等儿个特点。 概括地讲在婴幼儿心理发展的过程，其情绪表现有以下特点。短暂性:产生情绪的时间较矩。 强烈性:对成人fro•吉是微不足道的剌激，但对婴幼儿可引起强烈的情绪反应。易变性:情绪可以在短时期内有很大的改变。 其实性和l外显性:情绪毫不掩盖，完全表现在外面。 反应不一致性:同一剌激，有的小孩，可以反应强烈，有的则无反应。容易冲动:遇到激动的事情短期内不能平静，听不进别人的劝告。 本文来自:早教黄金搭档官方网站。 网站：http://www.kidzj.com
情感和情绪能使人团聚在一起，也能使人分离。但是，通过控制情绪，不同性格的人可以在家庭和社会中和平相处。社会中的儿童需要认识并学会控制自己的情绪一一也启轻松的、困难的、积极的、消极的，并通过处理朋友关系，同学关系来发展完苦二向己的情绪，成为具有一定文化背景和优秀传统的家庭成员，革后成为一个社会的人。 但是，由于目前婴幼儿养育上的误区，人们更多地关注孩子的智力和知识的’乎习而忽视了情绪和社会化能力的培养。冈此，”高才低能”现象严重;儿童和青少年情绪和行为问题发生率逐年上升，据新华社北京2005年4月2日报道，调查显示，我国受到情绪阳碍和行为问题困扰的17岁以下青少年人群有3000万。有关部门启动”心理阳光下耻”，呼吁公众关注青少年的心理健康和精神1l.生问题。世界卫生细织估计，全球约有20%的儿童和l青少年受情绪和l行为问题的困扰。 著名的纽约时报心理问题专栏作家，畅销书《情绪智力》的作者Daniel Goleman在1998美国精神病学年会上发山警告，”我们儿童的情绪智力在下降，唯一的希望是为婴幼儿实施早期心理干预米帮助他们养成‘正确的悄绪习惯’，能够正确理解手II处理他们的悄绪和情绪相关的行为”。 情绪智力主要由五大因素构成:自我悄感意识，处理悲伤情绪的能力，激发成就和上进的悄绪，理解他人情绪和处理基本社会技能。 巾今年轻人的情绪和行为问题，暴力杀人，抑郁和向杀就是基本情绪钮能不足的表现。资料显示，情绪钊力不足的男孩易出现犯罪或暴力行为:立孩倾向冲动行为，这种女孩少女怀孕率是一般立孩的三倍以土。 Goleman教授强调，悄绪衍能是通过学习而我得的，但是悄绪发展有 其关键的敏感期，关系到大脑情绪巾板的发育，情绪智力的培养越早越好。 本文来自:早教黄金搭档网站。 网站：http://www.kidzj.com
