小鲁博客

现代科学研究表明，孩子经常锻炼手指有利于智力开发。且手部训练开始得越早，效果越好。 婴儿一两个月时，小手动作并不受意识支配，常常是乱摇动，碰到物体时可出现抓握反应。这时大人可以常用手指或带柄的玩具触动他的小手，促使其抓握，每天可训练3-5次。 三四个月以后，可以用色彩鲜艳的玩具，如小彩球、彩棒，放到孩子眼前和小手够得着的地方。家长可引逗其抓握，训练手、眼协调能力，促进小手运动。 五六个月时，可开始训练孩子的精细动作，大人每天按摩孩子指尖数次，并让其自由地玩纸、翻书、双手撕纸，让孩子通过手指运动使物体变形而体验到快乐。 七八个月以后，家长可以教孩子用拇指和食指或中指对捏物体，如从餐桌上捡起一颗小饭粒等，并让其模仿成人伸各个手指，逐渐教会用每个手指单独屈伸、弹动。 九十个月时，可有意识地教孩子拍手、招手、跷拇指，并开始配上相应的语言。 孩子周岁以后，对手的训练应向更高层次发展，如教其自己穿衣服，系纽扣、鞋带，使用汤匙等。 再大一些，则教其使用筷子。幼儿用筷子对促进大脑发育很有益处，开始时可以给他们准备一双小筷子，教会用它扒、挑、夹食物。

听说儿歌。选一些简单有趣的儿歌每天对孩子说，每句最后一个字要容易发音，也可放录音给孩子听。说儿歌时最好带着表情和动作，边说儿歌边有节奏地 晃动孩子或抱着孩子有节奏地走动。多次重复后可试着让孩子模仿。孩子的参与不仅促进了他们发音及对手势和表情的理解，体会节奏，而且增加了孩子的 兴趣。 　　我知道。与孩子一起玩小动物、交通工具等形象玩具，让孩子认识玩具名称。玩玩具时成人边示范表演简单的动作，边说出玩具的名称，经反复训练， 使孩子能根据问话指出相应的玩具。也可用手挡住他的眼睛，将玩具换个地方，放开手再让孩子去拿这个玩具，如果孩子能拿对这些玩具，说明他理解玩具 的名称并记住了这些玩具特征。每次5分钟，每周1～2次。 　　拉过来啦。将玩具放在离孩子较远的地方，用线将玩具系上，另一头放在孩子的手边，让孩子想办法用线把玩具拉过来。在玩具和孩子之间放一个障碍 物如被子、枕头等，让孩子看到玩具，但不能轻易取到，鼓励他想办法获取玩具。通过解决问题的过程，锻炼孩子的直观行动思维能力。 　　涂涂画画。给孩子提供纸(或白板)和蜡笔，鼓励孩子用笔在纸或板上涂涂点点。开始时妈妈握住孩子的手教他乱画，体会握笔画的感觉，当孩子熟悉后 再放手让孩子随意画。孩子画画时，家长应鼓励和指导，不要限制；画完一张纸，换另～张，可每天练习，每次画s分钟左右。通过握笔练习，锻炼孩子手部 小肌肉群的协调活动及手动作的准确性，增加兴趣。 　　看物指图。选择图像真实准确、画面简洁、色彩鲜艳的图画书或图片，如动物、日常用品、人物等，指着图画告诉孩子画的名称，并将图片上的物品与实物 对比。将一堆图片呈现给孩子，成人说出某张画片上物品的名称后，让孩子找出来，孩子完成后应给予表扬。经常看画书会激发孩子对图画的兴趣，有利于 言语能力与形象思维的同步发展。每次可看10张以下，每张画片点读2～3遍，再拿出下一张点读，每天可进行1～2次，每次时间不要超过5分钟，以免孩子因 疲劳而厌烦。 　　摇摇晃晃学走路。牵着孩子一只手练习走路。当孩子能独自站立、蹲下、站起来时，让孩子在相距不远的两个成人问练习独走，成人的手将孩子围起以 防孩子摔倒。当孩子会独走后，可玩拖拉玩具或小滚筒锻炼迈步前进。

半岁以后的孩子，逐渐对成人用表情和言语表示的称赞和责备有所反应。 孩子成长除了需要外界的物质环境，也需要良好的心理环境。在一定的条件下，心理环域比物质环境更重要。一个孩子具有平静、舒畅、积极的心理状态，才能顺利成长。 一般说来，人的心理特征表现在气质、性格、能力素质和动机四个方而。每个人的心理特征既有独特性又有综合性，独特性表现出与他人不同的特点，综合性反映刷一个人所有的特点，还有相对的稳定性，一旦形成以后相对稳定。因此，早期形成的心理特征可能对人的一生都有重要影响。来自：早教黄金搭档官网。

    生活的第一年，儿童几乎完全依赖于成人。出生后的头几个月，婴儿和成人的交往总是从成人方面开始的。只有当成人来招引孩子时，他才发生”天真话拨”的反应。半岁以后，婴儿在与成人交往的过程中，开始出现最初的主动性。常常以双手或整个身子倾向成人，要求成人抱他，或者以表情或声音招引别人。一岁左右，当婴儿学会用手拿东西和走路以后，他逐渐能离开成人的扶助而独立行动，并且实际地体验到自己的力量，独立性开始萌芽。以后，婴儿开始掌握最简单的日常生活的动作。例如，自己用杯子喝水，用勺子吃饭，自己脱帽子等。这时婴儿非常喜欢独立行动，不愿意别人喂饭，不愿意被抱着走，很愿意给别人拿点东西或自己搬动小椅子等。成人应当保护婴儿独立性的这种萌芽，帮助他进行力所能及的活动。来自：早教黄金搭档官网。

儿童自我意识的萌芽(二) 儿童从这里认识到自己跟事物的关系，感受到自己的布在和自己的力量。这种自我意识，还不明确，仅仅属于自我感觉而己。自我意识的真正出现是和言语的发展相联系的。在掌握了有关的词语以后，婴儿开始把自己作为客体来认识。婴儿首先学会意识到自己身体的各个部分，然后知道自己的名字。在相当长的时间内婴儿叫自己的名字，和称呼他向己以外的事物一样。来自：早教黄金搭档官网。

认识自己需要经过一个比认识外界事物更为复杂，更为长久的过程。儿童最初不能认识自己。他不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开。一岁前的儿童甚至不能意识到自己身体的存在，不知道自己身体的各个部分是属于他自己的。他吸吮自己的孚指，就像吸吮自己身体以外的任何东西一样。动作的发展是自我意识发展的条件。通过实际动作， 1岁左右的儿童能够区分自己的动作和动作的对象。例如，婴儿开始知道，由于自己扔皮球，皮球就运动。来自：早教黄金搭档官网。

儿童出生以后立即表现出个别差异。没有两个新生儿在行为上完全相同。新生儿的个别差异表现在许多方面:睡眠形式，啼哭行为，吃奶时的表现，动嘴和股吮孚指以及对各种剌激反应的灵敏性和情绪性等等。3岁以前儿童所表现出来的心理特点还是极不稳定的，没有确定的倾向，因此称为个性的萌芽状态。 来自：早教黄金搭档官网。

早期干预防止人格偏离正常 脑发育，年龄愈小发育愈快，脑在出生后头3年发育最快。早期良好的环境给婴幼儿各种感知觉剌激是大脑发育不可缺少的条件。视觉发育在出生后头半年最快，发育关键期在4~5岁以前。语言发育在5~20个月最快，发育关键期在6~7岁以前。情绪反应始于新生儿， 6~8个月大脑皮层情绪控制中枢开始发育，到两岁达高峰期，此时期应开始培养婴幼儿良好的习惯，为健康人格形成打基础。来自：早教黄金搭档官网。

蒙特梭利对婴幼儿敏感期的观察与研究如下。语言敏感期(0至6岁): 秩序敏感期(2至4岁): 感宫敏感期(0至6岁): 对细微事物感兴趣的敏感期(1. 5至4岁);动作敏感期(0至6岁): 社会规范敏感期(2.5至6岁): 书写敏感期(3.5至4. 5岁): 阅读敏感册(4.5至5.5岁): 文化敏感期(6至9岁)。 目前大量研究显示:婴幼儿，特别是独生子女心理卫生存在的一些问题与儿木身和独生本身无关，目前我国儿童存在的心理和行为问题并非与生俱来，而是后天教育和l早期干预的结果。儿童的弱点儿乎都可以在教育上找到原因，包括家庭教育和学校教育。因此，我们应该正视我们教育中的弱点，对这些弱点进行批判和改造，以使我国儿童，特别是独生子女能在一个较好的教育环境中健康成长。家长、老师和医务工作者应走出养育和教育孩子的误区，理解儿童心理卫生的重要意义，掌握正确的早期干预和养育方法。科学育儿，使儿童都能心身健康，全面发展。来自：早教黄金搭档官网。 因此，从小注意培养孩下快乐稳定的情绪;培养孩子的自尊心和自信心:培养婴幼儿的社会适应性和独立自主的健全的性格是十分必要的。

人格健全的人应具有良好的道德品质，有正确的人生观，生活有崇高的自标，能充分发挥智力水平和人体技能。胸襟开闹，不以自我为中心，乐于助人;善于适应环境，在适应环境的过程中发挥改造环岛的积极性，使环境更有利于个体、集体和国家;不感情用事，情绪经常愉快，人际关系良好，善于客观、冷静地分析所遇到的事情和问题，具有解决问题或矛盾的毅力和能力。无疑，健全的人格不仅是个人、家庭健康生活所崇尚的目标，也是提高整个国家人口素质的关键。然而，当今独生子女教育重躯体轻心理:重知识轻能力;重智力开发忽视人格培养的倾向极为严草。因此，培养健全的人格，不但是促进全面健康的基础，对于提高全民族人口的素质增强|司力也具有重要的战略意义，特别是在实行独生子女政策的中国尤为重要。 当今许多家长对独生子女的养育往往有溺爱的偏向，全家注意力集中在独生子女身上，对他们百依百顺，使孩子成为”小皇帝””小公主”，有求必应。这样被溺爱的儿童长大后人格往往有缺陷，表现为独立性差、依赖性强，自我中心、少考虑别人、人际关系不良:情绪不稳定、遇事优柔寡断、缺乏进取性，解决问题或矛盾的毅力和能力差、适应环境困难、常有不去金惑、好归罪于人、好钻牛角尖等。若干年后，我国人口的组成，绝大部分将是独生子女，如果都是这样人格不够健全的人，其对我问未来建设和繁荣的影响可想而知。尤其令人担忧的是社会上重营养、品智力开发而忽视人格培养的趋向影响着父母、教师和一些儿童保健工作者。所以，推广以早期干预为基础、以培养健全人格为目标的养育模式己势在必行。